教育心理学的组合律是-教育心理学几大常用理论

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简略信息一览：

1、教育心理学是一门融合了心理学和教育学知识的交叉学科，专注于探索教育过程中的心理现象。这门学科不仅研究个体学习的心理机制，还关注教育干预的效果以及教学过程中的心理因素。

2、教育心理学：是在心理学与教育相结合的过程中逐渐形成和发展起来的一门应用科学，是心理学的一个独立分支。它是研究学校教育过程中学生的学习活动及与之相关的心理现象及其规律的科学。它涉及学校教育过程中的一切心理现象和规律。

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3、心理学：心理学是一门研究心理现象及其客观规律的科学。它探讨的范围包括认知、情感、意志等心理过程，以及能力、性格等心理特征。普通心理学：这是心理学的一个分支，它涵盖了对心理现象的广泛研究，不特定于任何年龄群体或特定领域。

4、教育心理学是心理学的一个分支，专注于教育和学习过程中的心理现象。它探讨了学生如何学习和掌握知识、技能，以及发展智力和个性的心理规律。以下是几个教育心理学中的名词解释：学习动机：它是推动学生进行学习活动的内在原因，包括对学习的需要、兴趣和目标。学习动机可以影响学生的学习行为和成绩。

【答案】：运用感知规律，突出直观对象的特点具体可以从以下几个方面进行：（1）强度律：作为知识的物质载体的直观对象（如实物、模象或言语）必须达.到一定强度，才能被学习者清晰地感知。

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根据学习任务的性质，灵活运用实物直观、模象直观和言语直观。（2）运用知觉的组织原则，突出直观对象的特点。（3）教会学生观察的方法，养成良好的观察习惯。

强度律。作用于感官的***必须达到一定强度，才能为学习者清晰的感知。（2）差异律。指对象和背景的差异影响人们的感知效果，对象和背景差异越大，将对象从背景中区分出来越容易。比如：板书设计。（3）活动律。指活动的对象较之静止的对象容易感知。比如：通过多媒体模拟植物的生长过程。

为了促进学生对陈述性知识的获取，必须运用感知规律，突出直观对象的特点。感知规律主要有强度律、差异律、活动律、组合律和对比律。（1）强度律是指作为知识的物质载体的直观对象（实物、模象或言语）必须达到一定强度，才能为学习者清晰地感知。

1、“教育心理学”这个术语最早由俄国教育家乌申斯基提出。他于1868年发表的《人是教育的对象》，不仅在俄国教育心理学发展史上有重大的意义，而且对于世界各国研究教育心理学发展史学的工作，都是不可忽视的重要著作。其后，俄国教育家卡普捷列夫于1877年发表了《教育心理学》一书。

2、教育心理学化（Educational psychology），教育学术语，是瑞士教育家裴斯泰洛齐最早提出的主张。裴斯泰洛齐（Johan Heinrich Pestalozzi，1746--1827）是19世纪瑞士著名的民主主义教育家。

3、心理学的历史虽然最早可以追溯到古希腊时代，但心理学作为一个专门的术语出现确是在1502年。有一个塞尔维亚人叫马如利克，在这一年首次用“psychologia”一词发表了一篇讲述大众心理的文章。此后过了七十年，一位名为歌克的德国人又用这个词出版了《人性的提高，这就是心理学》一书。

4、首次将“课程”一词作为教育学的专门术语来用的：斯宾塞。1教育史上第一部课程专著：博比特《课程》。1课程评价模式首先是谁提出的：泰勒。1最早使用“教学论”一词：拉特克和夸美纽斯。1我国最早***用班级授课制的是：1862年的京师同文馆。

强度律差异律活动律组合律的区别：强度律侧重于选择强度最大的那一个，即在众多***中，寻找强度最大的一个***。感知规律的分类包括强度律、差异律、对比律、活动律、组合律、协同律、观注律等。强度律。对被感知的事物，必须达到一定的强度，才能感知得清晰。

强度律：感觉的强度与***的强度成正比关系。***越强，感觉到的强度也越强。差异律：人类对差异的敏感性。***之间的差异越明显，我们越能敏锐地察觉到这些变化。对比律：感受的相对性。人们在感知外界信息时，对比显著的***更为敏感。活动律：活动的***能增强感知能力。

感知规律包括强度律、差异律、活动律、协同律、组合律、和活动律等。强度律强度律体现的是感知对象的强与弱的关系，这个强与弱取决于***的强度，强度越高，越容易被清晰感知。

差异律。指对象和背景的差异越大，对象从背景中区分开来越容易，在物质载体层次，应通过合理的板书设计、教材编排等方面恰当地加大对象和背景的差异；在知识本身层次，应合理地安排新旧知识，使旧知识成为学习新知识的支撑点。（3）活动律。指活动的对象较之静止的对象容易感知。

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