苏联教育心理学家加里培林-苏联教育心理学家加里培林认为,物质活动

文章阐述了关于苏联教育心理学家加里培林，以及苏联教育心理学家加里培林认为,物质活动的信息，欢迎批评指正。

简略信息一览：

1、不算。在2022年的教师资格证科目二的考试当中，考查了加里培林的心智技能形成阶段，且经过了国家教育局的批准，不算超编，加里培林的心智技能五阶段模式一直都是教师招聘考试的重点考点，考试人员应认真研读。

2、不算。加里培林的心智技能五阶段模式一直都是教师招聘考试的重点考点。截止到2022年10月14日，在2022年教资的该考点不算超编，认为心智技能是通过实践活动的内化而实现的。

（图片来源网络，侵删）

3、算。在2022年上半年教资考试中有一个超纲考点加里培林，加里培林算是超编题，但也在合理范围之内。

4、有。加里培林的心智技能形成阶段理论，是教师招聘考试的常考知识点，以客观题形式考查为主，单选题居多，往往是例子反选等理解类的题目。

5、加里培林，苏联心理学家。毕业于哈尔科夫医学院神经心理学专业。后在哈尔科夫神经心理研究所医院和哈尔科夫神经心理学研究所心理学研究室工作。该人物的心智技能阶段理是教师资格证笔试的重要考点，不算超偏，超编意思是超出组织、机构人员编制的定额。

（图片来源网络，侵删）

1、没有关系。根据查询名人志网显示，加里培林是苏联心理学家，而加涅是美国心理学家，二者没有直接关系。

2、同行关系。加里培林是苏联心理学家，而加涅是美国心理学家，二者没有直接关系，没有关系被视为陌生人，陌生人就指两个不相识的人。

3、第四类是行为控制教学模式。这类教学模式依据的是行为主义心理学理论，它把教育看作一种行为不断修正的过程。它通过操作方法的自我控制并驾驭自己的环境，来提高目标行为质量和减少不适应的行为。如程序教学模式（斯金纳），以“智力行为多阶段形成理论”为基础的教学模式（加里培林）等。

4、该观点是前苏联列昂节夫的活动理论和加里培林的“智力活动按阶段形成理论”的反映，多年来，我国的教材几乎都是沿用此种观点。

1、【答案】：（1）加里培林的心智动作按阶段形成理论。

2、关于心智技能的形成过程，加里培林于1959年提出了著名的心智活动按阶段形成的理论，他认为心智活动的形成包括五个相继的阶段：①活动的定向阶段；②物质与物质化活动阶段；③出声的外部言语阶段；④不出声的外部言语活动阶段；⑤内部言语活动阶段。

3、【答案】：加里培林将智力技能的形成分成五个阶段一是活动的定向阶段。二是物质或物质化活动阶段。三是出声的外部言语阶段。四是不出声的外部言语阶段。五是内部言语阶段。

内部言语活动阶段/：心智活动完全依赖于内在思维，高度自动化，极少出错，这是心智技能的成熟阶段。而冯忠良的理论则分为三个阶段：原型定向阶段/：学生了解心智活动的模式，掌握操作步骤，相当于加里培林的准备阶段，侧重于操作性知识的掌握。

这种完备的感性的动觉映象是心智技能开始形成及内化的基础。因而原型操作在心智技能的形成中具有十分重要的地位。（二）原型操作阶段的教学要求研究表明，为了使心智技能能在操作水平上顺利形成，教师必须做到以下几点：（1）要使心智活动的所有动作以展开的方式呈现。

以下是培养学生心智技能的几种方法：提高学生的注意力：可以通过提供趣味性和挑战性的学习任务来帮助学生集中精力并保持注意力。例如，使用游戏化学习或者其他新颖的教学方法。鼓励学生思考和探究：重视学生产生疑问和探究问题的过程，引导学生主动提出问题，并帮助他们寻找答案。

心智技能的培养口诀：借个机缘。心智技能的培养要求：激发学习的积极性与主动性。注意原型的完备性、独立性与概括性。适应培养的阶段特征，正确使用语言。注意学生的个别差异。其主要特征就心智技能对象而言，它是一种观念活动，如法则、规则运用自如。因此心智技能具有观念性。

1、【答案】：加里培林将智力技能的形成分成五个阶段一是活动的定向阶段。二是物质或物质化活动阶段。三是出声的外部言语阶段。四是不出声的外部言语阶段。五是内部言语阶段。

2、三是出声的外部言语动作阶段，四是不出声的外部言语动作阶段，五是内部言语动作阶段；（2）安德森的心智技能形成三阶段论：他认为心智技能的形成需经过三个阶段，即认知阶段、联结阶段、自动化阶段；（3）我国教育心理学家对智力技能提出原型定向、原型操作和原型内化三个阶段。

3、加里培林心智动作的五个阶段：活动的定向阶段、物质活动或物质化活动阶段、出声的外部言语活动阶段、无声的外部言语活动阶段和内部言语活动阶段。

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